研究：英语学习者集中编班的效果 ^{CEFR B2}

两项实证研究检验把英语学习者集中编班对学业成果的影响。把大量英语学习者安排在同一课程是美国 K‑12 学校常见做法，学校通常这样做以便调配师资并提供有针对性的语言教学，但关于该做法是否有益，证据一直有限。

第一项研究由 Kristin Black 领导，发表在 Peabody Journal of Education，分析了纽约市公立学校记录，样本包括 31,303 名在 2013、2014 和 2015 年为九年级的英语学习者。研究按入学前学英语年数将学生分为 newcomer（1–3 年）、developing（4–6 年）和 long‑term（7 年或以上），并比较课程中 EL 比例在 50% 或以上的高中与 EL 比例低于 50% 的高中。

研究先测量了课程中 EL 的比例，然后考察四年和六年内的高中毕业率，以及毕业后立即入学和毕业后 2.5 年内的大学入学率。结果显示，课程中 EL 比例较高与较低的毕业率和较低的大学入学率相关联：

• 四年内毕业可能性低 10–15%
• 六年内毕业可能性低 6–11%
• 毕业后立即入学大学可能性低 12–13%
• 毕业后 2.5 年内入学大学可能性低 9–13%

第二项研究发表于 American Educational Research Journal。Michael Kieffer 与合作者将 84 名四、五年级的英语学习者随机分配到同质组（全部为 EL）或与非 EL 混合的异质组，所有小组在相同教师下接受相同的为期 12 周语言与读写课程。总体上未发现两组在平均学业成果上有显著差异，但异质组对英语能力较高的学生更有利，而同质组对处于早期英语学习阶段的学生更有利。课堂观察显示，异质组教师更多使用开放性提问并促成更丰富的讨论，而同质组更便于进行有针对性的语言教学。

两项研究的共同结论是：不应把将英语学习者集中编班当作默认做法。研究者建议对单独 EL 课程持谨慎态度，并在需要时更有针对性地使用这种安排。研究经费来自 Institute of Education Sciences 和 US Department of Education。