Due studi sul raggruppamento degli studenti che apprendono l'inglese ^{CEFR B2}

Due studi esaminano gli effetti del raggruppamento degli studenti che apprendono l'inglese (EL) nelle classi. Il primo, guidato da Kristin Black e pubblicato su Peabody Journal of Education, ha analizzato dati amministrativi di 31,303 studenti al primo anno di scuola superiore nei cicli 2013–2015. Gli studenti sono stati classificati in newcomer (1–3 anni), developing (4–6 anni) e long-term (7 o più anni). I ricercatori hanno confrontato scuole con una quota di EL pari o superiore al 50% e scuole con meno del 50%.

Hanno misurato la percentuale di EL nei corsi e poi i tassi di diploma a quattro e sei anni e l'iscrizione al college subito dopo il diploma e entro 2.5 anni. I risultati principali indicano che concentrazioni più alte di EL nei corsi erano associate a probabilità inferiori di diplomarsi e a una ridotta iscrizione al college, indipendentemente dagli anni precedenti di apprendimento dell'inglese o dalla quota complessiva di EL nella scuola superiore.

• 10-15% meno probabilità di diplomarsi entro quattro anni
• 6-11% meno probabilità di diplomarsi entro sei anni
• 12-13% meno probabilità di iscriversi al college subito dopo il diploma
• 9-13% meno probabilità di iscriversi al college entro 2.5 anni dal diploma

Il secondo studio, pubblicato nell'American Educational Research Journal da Michael Kieffer e colleghi, ha assegnato casualmente 84 studenti di quarta e quinta a gruppi piccoli composti solo da EL o misti con pari non-EL. Tutti i gruppi hanno seguito lo stesso curriculum di lingua e alfabetizzazione per 12 settimane con gli stessi insegnanti. In media non sono emerse differenze statisticamente significative, ma i gruppi misti hanno favorito gli studenti con livelli di inglese più alti, mentre i gruppi omogenei hanno favorito i principianti; le osservazioni mostrano inoltre che gli insegnanti nei gruppi misti ponevano più domande aperte e avviavano discussioni più ricche, mentre i gruppi omogenei permettevano un insegnamento linguistico più mirato.

Entrambi gli studi concludono che il raggruppamento degli EL non dovrebbe essere una pratica di default e raccomandano un approccio più cauto e mirato. Il finanziamento è stato fornito dall'Institute of Education Sciences e dal US Department of Education.