Un rapport de l'UNESCO publié le 27 avril met en lumière des lacunes importantes dans les données nationales sur l'éducation. L'étude a examiné les données d'enseignement primaire et secondaire de 120 pays, mais n'a inclus que 28 des 82 pays à faible ou faible-moyen revenu. Elle signale en outre l'absence systématique de données d'évaluation en sciences dans tous les pays à faible revenu.
Manos Antoninis, directeur de l'unité de suivi mondial de l'éducation à l'UNESCO, indique que la capacité limitée de collecte de données et l'absence d'évaluations nationales régulières rendent difficile le suivi des acquis scolaires dans le Sud global. Selon lui, l'échantillon disponible donne une idée générale de la situation, mais il est loin d'être exhaustif; un programme de suivi à plus long terme est nécessaire pour mieux informer les politiques éducatives.
Le rapport note toutefois des gains majeurs de fréquentation et d'inscription sur vingt ans et signale un écart entre les sexes inférieur à un point de pourcentage pour l'ensemble du primaire et du secondaire. Il avertit cependant que des poches d'exclusion extrême subsistent: dans certains pays d'Afrique subsaharienne et d'Asie du Sud, la participation des filles reste en retard et les acquis d'apprentissage sont faibles pour les deux sexes. Dans sa préface, Audrey Azoulay souligne que de nombreuses filles rurales en situation de pauvreté « se battent encore contre des portes apparemment fermées pour accéder à l'éducation », et elle rappelle que, dans le cas le plus extrême, les filles en Afghanistan sont privées d'apprentissage, ramenant le pays vingt ans en arrière.
Le texte note aussi que les garçons réussissent mieux en mathématiques à l'école primaire, mais que cet écart se réduit ou s'inverse ensuite, et que les différences entre les sexes en lecture et en mathématiques sont fortement corrélées. Antoninis suggère que ce schéma peut aider à expliquer pourquoi moins de filles choisissent des carrières en sciences, technologie, ingénierie et mathématiques: elles peuvent privilégier des domaines liés à leurs points forts en lecture. Le rapport rappelle enfin que les données ne captent pas entièrement les normes sociales et les stéréotypes; des recherches citent des attitudes personnelles et des barrières comme la pauvreté pour expliquer le départ précoce des filles au Malawi, au Nigeria et en Sierra Leone, et des experts appellent à davantage de modèles, de politiques pour maintenir les filles en filières scientifiques et à l'action des ONG.
Ce texte a été produit par le bureau international de SciDev.Net. L'article a été publié à l'origine sur SciDev.Net.
Mots difficiles
- lacune — manque ou insuffisance dans un ensemble de donnéeslacunes
- évaluation — mesure ou examen des compétences ou résultats scolairesévaluations
- acquis — compétences et connaissances apprises à l'école
- fréquentation — présence des élèves à l'école ou aux cours
- poche — groupe ou zone où l'exclusion est très fortepoches
- préface — texte court placé avant un ouvrage ou rapport
- stéréotype — idée fixe ou croyance simplifiée sur un groupestéréotypes
Astuce : survolez, mettez le focus ou touchez les mots en surbrillance dans l’article pour voir des définitions rapides pendant que vous lisez ou écoutez.
Questions de discussion
- Que pourraient faire les gouvernements pour améliorer la collecte de données éducatives dans les pays à faible revenu ?
- Quels obstacles sociaux mentionnés dans le texte empêchent certaines filles de continuer leurs études ? Donnez des exemples.
- Comment les différences de performance en lecture et en mathématiques peuvent-elles influencer les choix de carrière des élèves, selon l'article ?
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