Hai nghiên cứu gần đây xem xét tác động của việc xếp chung học sinh học tiếng Anh (EL) trong lớp học. Nghiên cứu trung học, đăng trên Peabody Journal of Education và dẫn đầu bởi Kristin Black, phân tích dữ liệu từ New York City Public School gồm 31,303 học sinh EL lớp 9 trong các năm 2013, 2014 và 2015. Học sinh được phân nhóm theo số năm học tiếng Anh trước khi vào lớp 9: newcomer EL (1-3 years), developing EL (4-6 years) và long-term EL (7 or more years). Nghiên cứu so sánh các trường có tỉ lệ EL 50% trở lên với trường có tỉ lệ dưới 50%.
Các nhà nghiên cứu đo tỉ lệ EL trong các khóa học của học sinh rồi xem các kết quả học tập: tốt nghiệp trong 4 năm và 6 năm, cùng tỉ lệ nhập học đại học ngay sau khi tốt nghiệp và trong vòng 2.5 năm. Kết quả cho thấy tỉ lệ EL cao hơn trong các khóa học liên quan tới khả năng tốt nghiệp thấp hơn và tỉ lệ nhập học đại học thấp hơn, bất kể số năm học tiếng Anh trước đó hay tỉ lệ EL chung của trường. Các mức tác động báo cáo gồm 10-15% ít có khả năng tốt nghiệp trong vòng 4 năm; 6-11% ít có khả năng tốt nghiệp trong vòng 6 năm; 12-13% ít có khả năng nhập học đại học ngay sau khi tốt nghiệp; và 9-13% ít có khả năng nhập học đại học trong vòng 2.5 years kể từ khi tốt nghiệp.
Nghiên cứu tiểu học, đăng trên American Educational Research Journal và do Michael Kieffer cùng cộng sự thực hiện, phân ngẫu nhiên 84 học sinh EL lớp 4 và lớp 5 vào các nhóm nhỏ toàn EL hoặc nhóm trộn với bạn không phải EL. Tất cả nhóm được dạy cùng chương trình ngôn ngữ và đọc viết kéo dài 12 tuần bởi cùng một giáo viên; nghiên cứu đo kỹ năng ngôn ngữ, đọc hiểu và viết nghị luận, đồng thời ghi lại cách giáo viên thực hiện bài dạy. Trung bình không có khác biệt thống kê có ý nghĩa giữa hai loại nhóm, nhưng có dấu hiệu khác biệt theo trình độ: nhóm hỗn hợp hỗ trợ học sinh có kỹ năng tiếng Anh cao hơn, trong khi nhóm đồng nhất hỗ trợ học sinh ở giai đoạn đầu học tiếng Anh. Quan sát lớp cho thấy giáo viên trong nhóm hỗn hợp dùng nhiều câu hỏi mở và tạo thảo luận phong phú hơn, còn nhóm đồng nhất cho phép dạy ngôn ngữ tập trung hơn.
Cả hai nghiên cứu khuyên thận trọng: việc xếp chung EL không nên là thực hành mặc định và lớp EL riêng cần được sử dụng một cách có mục tiêu hơn. Kinh phí cho các nghiên cứu đến từ The Institute of Education Sciences và the US Department of Education.
Từ khó
- xếp chung — đặt nhiều người vào cùng một lớp
- tác động — hiệu quả hoặc ảnh hưởng lên kết quả
- phân nhóm — chia thành các nhóm theo tiêu chí
- phân ngẫu nhiên — chia thành nhóm bằng cách ngẫu nhiên
- thống kê — phân tích số liệu để rút ra kết luận
- hỗn hợp — gồm nhiều loại người hoặc yếu tố khác nhau
- thận trọng — cẩn thận, tránh hành động vội vàng
Mẹo: di chuột, dùng phím Tab hoặc chạm vào các từ được tô sáng trong bài để xem định nghĩa nhanh ngay khi bạn đọc hoặc nghe.
Câu hỏi thảo luận
- Theo bạn, lợi ích và hạn chế khi xếp chung học sinh EL với bạn không phải EL là gì? Hãy nêu ví dụ hoặc lý do từ bài.
- Giáo viên ở nhóm hỗn hợp dùng nhiều câu hỏi mở hơn còn nhóm đồng nhất có thể dạy ngôn ngữ tập trung hơn. Bạn nghĩ phương pháp nào phù hợp hơn cho học sinh ở các trình độ khác nhau? Vì sao?
- Các nhà trường nên dùng tiêu chí nào để quyết định khi nào cho lớp EL riêng và khi nào xếp trộn? Hãy trình bày các cân nhắc thực tế và lợi ích mong muốn.
