Группировка учащихся, изучающих английский, и её эффект на успеваемость ^{CEFR B1}

Две недавние работы изучали, улучшает ли объединение учащихся, изучающих английский (EL), их академические результаты. Первая статья про старшеклассников проанализировала данные New York City Public Schools для 31,303 учащихся девятых классов в 2013–2015 годах. Учащихся разделили на три категории по годам изучения английского: newcomer (1–3 года), developing (4–6 лет) и long-term (7 и более лет). Команда сравнила школы с долей EL 50% и больше и школы с долей меньше 50%.

Исследователи измеряли процент EL в курсах, которые посещали ученики, и изучали показатели окончания школы через четыре и через шесть лет, а также поступление в колледж сразу после окончания и в течение 2.5 лет. Они обнаружили, что более высокая концентрация EL в курсах была связана с меньшей вероятностью окончания школы и с меньшей вероятностью поступления в колледж; этот эффект сохранялся независимо от предыдущих лет изучения языка и общей доли EL в школе. В работе привели оценочные значения снижения шансов в процентах.

Второе исследование, в начальной школе, случайным образом распределило 84 ученика четвертых и пятых классов в небольшие однородные или смешанные группы. Все группы в течение 12 недель работали по одной программе у тех же учителей. Средних статистически значимых различий в академических результатах между типами групп не получилось, но наблюдали, что смешанные группы чаще давали богатый разговор и открытые вопросы, тогда как однородные группы позволяли более целенаправленное языковое обучение. Авторы делают вывод, что группировка EL не должна применяться по умолчанию и советуют осторожность и целенаправленное использование отдельных курсов для EL. Финансирование обеспечили The Institute of Education Sciences и US Department of Education.