ركزت الدراسة على صفوف المختبر الصغيرة، حيث يتعرف المدرسون والطلاب على بعضهم أكثر من المحاضرات الكبيرة. سجّل الباحثون أكثر من 45 مدرسًا من مؤسسات عبر البلاد، ثم حددوا اللحظات التي استخدمت فيها الفكاهة في الصفوف.
بعد ذلك أجاب طلاب تلك الصفوف على استبيانات لتقييم ما إذا كانوا يجدون معلمهم مضحكًا. لم يكن تقييم الباحثين لما هو مضحك مؤشرًا على مشاعر الطلاب. بدلاً من ذلك، كانت أحكام الطلاب الشخصية هي الحاسمة في مشاعرهم تجاه المقرر.
وجد الباحثون أن النكات الموقوتة، مثل السخرية من الذات أو المزاح حول المقرر أو المعدات، قد تساعد الطلاب على الاسترخاء والمشاركة أكثر. لكن النتائج أظهرت أن الفكاهة خيار شخصي وقد تكون غير فعالة أو ضارة إذا لم تُستقبل جيدًا.
كلمات صعبة
- صف — مكان يجتمع فيه الطلاب للتعلمصفوف
- مدرس — شخص يعلّم في المدرسة أو الجامعةالمدرسون
- باحث — شخص يجري دراسات أو أبحاث علميةالباحثون
- استبيان — ورقة أو نموذج لأسئلة للرأياستبيانات
- فكاهة — أقوال أو مواقف تُثير الضحكالفكاهة
- نكتة — قصة قصيرة أو قول يثير الضحكالنكات
- مزاح — كلام طريف يقصد به الضحكالمزاح
- مشاركة — الانخراط في نشاط أو حديثالمشاركة
- ضار — يسبب تأثيرًا سلبيًا أو أذىضارة
- فعال — يعمل بشكل جيد ويحقق النتائجفعالة
تلميح: مرّر المؤشر أو ركّز أو اضغط على الكلمات المظلَّلة داخل القصة لرؤية تعريفات سريعة أثناء القراءة أو الاستماع.
أسئلة للمناقشة
- هل تعتقد أن المدرس يجب أن يستخدم المزاح في الصف؟ ولماذا؟
- صف موقفًا شاهدت فيه مزاحًا في صف دراسي وكيف أثر على المشاركة.
- ما أنواع الفكاهة التي تبدو مناسبة أو غير مناسبة في صف دراسي برأيك؟
