أثر الانتقال السريع إلى التعليم عبر الإنترنت أثناء إغلاق 2020 في الصين ^{CEFR B2}

تدرس هذه الورقة كيف أثر التحول السريع وغير المخطط له من التعليم الحضوري إلى التعليم عبر الإنترنت أثناء إغلاق 2020 بسبب كوفيد-19 على أداء طلاب الجامعات في الصين. نُشرت النتائج في مجلة Production and Operations Management، وقادها شيجِي لو بمشاركة باحثين من جامعة لافال وجامعة فيرجينيا تك وجامعة ووهان. حلّل الفريق أكثر من 15,000 سجلّ مادة لحوالي 8,000 طالب في تسع جامعات، ومقارنة الدرجات قبل الجائحة وبعد فترة الإغلاق.

قادت الدراسة إلى نتيجة رئيسية مفادها أن أثر الانتقال إلى الشكل الإلكتروني يعتمد على طبيعة المادة وظروف الإغلاق المحلية. في المواد الكمية التي تتطلب تفكيرًا وحل مسائل مثل الرياضيات، تحسّن أداء الطلاب. يوضح لو أن طلاب البكالوريوس حسّنوا درجاتهم "بنحو ثمانية إلى 11 نقطة على مقياس من 100 نقطة." سبب هذا التحسّن جزئياً أن الشكل الإلكتروني سمح بإيقاف المحاضرات وإعادة مشاهدة الأمثلة وممارسة المسائل بالسرعة المناسبة.

على النقيض، المواد التي تعتمد على النقاش والتفسير مثل اللغة الإنجليزية استفادت أقل لأن تكرار تجربة النقاش الفعّال عبر الإنترنت كان صعبًا. استخدم الباحثون أدوات قياسية في الاقتصاد القياسي لعزل أثر التعليم عبر الإنترنت عن عوامل أخرى، وفحصوا كيف غيّرت سياسات الحكومة نتائج التعلم. وجدوا أن أوامر البقاء في المنزل الأكثر صرامة زادت الضغوط النفسية وقلّلت فعالية التعلم، بينما عوّضت بعض السياسات هذه الآثار جزئيًا:

• إغلاق أماكن العمل وتعليق وسائل النقل العام ساعد بعض الطلاب على الحفاظ على التركيز والانضباط.
• قلّلت تقلّص وسائل النقل العام فرص الخروج والنشاطات غير الدراسية فوفرت بيئة منزلية أهدأ للدراسة.

تخلص الورقة إلى أن التعليم عبر الإنترنت، إذا خُطِّط له جيدًا، قد يكون أكثر من حل احتياطي في حالات الطوارئ. وتوصي بتصميم دورات إلكترونية تستخدم أدوات رقمية مثل تمارين تفاعلية وفيديوهات عند الطلب بدل الاقتصار على نقل المحاضرات إلى مكالمات فيديو. كما تؤكد أن ليس كل سياسات الإغلاق تؤثر في التعلم بنفس الطريقة، وأن مرونة التصميم يجب أن تتلاءم مع طبيعة المادة وظروف الطلاب المنزلية.