Relatório da UNESCO destaca falhas nos dados de educação ^{CEFR B2}

O relatório da UNESCO intitulado Aprofundando o debate sobre os que ainda ficam para trás foi publicado em 27 de abril e analisou dados de ensino primário e secundário de 120 países. Apesar dessa amostragem ampla, apenas 28 dos 82 países de baixa e baixa-média renda foram incluídos, e não se encontram dados de avaliação em ciência em nenhum país de baixa renda.

Manos Antoninis, diretor da unidade de Monitoramento Global da Educação da UNESCO, disse que a limitada capacidade de recolha de dados e a falta de avaliações nacionais sistemáticas tornam difícil saber como os resultados de aprendizagem estão a evoluir no Sul global. Segundo ele, a amostra atual dá uma ideia geral, mas está longe de ser abrangente, pelo que é necessário um programa de monitorização de longo prazo para orientar melhor as políticas públicas.

O documento também sublinha que houve ganhos na frequência e na matrícula nos últimos 20 anos e que, em termos globais, a diferença de género no ensino primário e secundário é inferior a um ponto percentual. Ainda assim, existem bolsões de exclusão extrema: em partes da África Subsaariana e do Sul da Ásia a participação das raparigas fica atrás e os resultados de aprendizagem são fracos para ambos os sexos. Audrey Azoulay escreveu que muitas raparigas em áreas rurais pobres ainda lutam contra portas aparentemente fechadas ao acesso à educação, e citou o Afeganistão como exemplo extremo, onde as raparigas são claramente privadas de aprender e o país regrediu 20 anos.

O relatório nota também um padrão em que os rapazes desempenham-se melhor em matemática no início da escolaridade, mas essa diferença tende a diminuir ou a inverter-se mais tarde; as desigualdades de género em leitura e matemática estão fortemente correlacionadas. Antoninis sugere que esse padrão pode explicar por que menos raparigas escolhem carreiras em ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM). O documento alerta ainda que os dados não capturam totalmente normas sociais e estereótipos: pesquisas mostram que atitudes pessoais e barreiras situacionais, como a pobreza, levaram raparigas a abandonar a escola precocemente em países como Malawi, Nigéria e Serra Leoa, e especialistas pedem mais modelos de referência, políticas para manter raparigas nas áreas de STEM e apoio de ONG para mudar mentalidades.