Nghiên cứu ghi âm hơn 45 buổi dạy ở nhiều cơ sở và tập trung vào các lớp thí nghiệm nhỏ, nơi giảng viên và sinh viên thường quen biết nhau chặt hơn so với bài giảng lớn. Các nhà nghiên cứu xác định những khoảnh khắc mà giảng viên sử dụng sự hài hước, rồi cho sinh viên trong cùng các lớp trả lời khảo sát, trong đó có câu hỏi liệu họ có thấy giảng viên hài hước hay không.
Kết quả chủ yếu cho thấy nhận thức cá nhân của sinh viên mới quyết định cảm xúc của họ về khóa học. Như Trevor Tuma, đồng tác giả nghiên cứu, nói: "Nếu một sinh viên nghĩ giảng viên của họ hài hước hơn, họ có nhiều cảm xúc tích cực về khóa học và ít cảm xúc tiêu cực hơn." Các khoảnh khắc mà các nhà nghiên cứu nhận diện là hài hước không dự báo được cảm xúc của sinh viên nếu chỉ dựa vào đánh giá của người ngoài.
Giảng viên áp dụng nhiều dạng hài hước, ví dụ:
- tự chế nhạo bản thân,
- đùa về nội dung lớp,
- đùa về thiết bị thí nghiệm.
Nghiên cứu liên hệ cảm xúc tích cực với kết quả học tập tốt hơn và khả năng sinh viên muốn tiếp tục nghiên cứu một chủ đề. Erin Dolan, đồng tác giả, lưu ý cảm xúc ảnh hưởng tới học tập và động lực. Tuy nhiên hài hước mang tính chủ quan; Tuma khuyến nghị giảng viên cân nhắc loại hài hước và thời điểm sử dụng vì nếu không được tiếp nhận tốt, hài hước có thể không hiệu quả hoặc gây tác động tiêu cực.
Nghiên cứu được đăng trên Journal of Microbiology & Biology Education. Nguồn: University of Georgia. Bài đăng lần đầu xuất hiện trên Futurity.
Từ khó
- ghi âm — lưu lại âm thanh của buổi dạy
- khoảnh khắc — thời điểm ngắn và cụ thể
- nhận thức — cách một người hiểu và đánh giá sự việc
- cảm xúc — cảm giác vui buồn hoặc lo lắng bên trong
- tự chế nhạo — chế giễu chính mình theo cách hài hước
- tiếp nhận — cách người khác đón nhận hoặc hiểu thông điệp
- động lực — lực thúc đẩy khiến người ta muốn hành động
Mẹo: di chuột, dùng phím Tab hoặc chạm vào các từ được tô sáng trong bài để xem định nghĩa nhanh ngay khi bạn đọc hoặc nghe.
Câu hỏi thảo luận
- Bạn nghĩ giảng viên nên dùng hài hước trong bài giảng như thế nào để hỗ trợ học tập? Nêu lý do.
- Hãy cho ví dụ về loại hài hước có thể gây tác động tiêu cực trong lớp thí nghiệm. Vì sao?
- Làm thế nào sinh viên có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của hài hước trong lớp (ví dụ về nhận thức hoặc phản hồi)?
